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Canada (Montr?al) 07

CAHIERS QUEBECOIS DE DEMOGRAPHIE

PRINTEMPS 1998 ? VOLUME 27, NUMERO 1

L'ECOLE

Dirig? par Gary CALDWELL

99.07.1 ? fran?ais ? Miala DIAMBOMBA, D?partement d'orientation, d'administration et d'?valuation en ?ducation, Facult? des sciences de l'?ducation, Universit? Laval, Sainte-Foy, QC G1K 7P4 (Canada)

Les d?terminants du rendement scolaire des ?l?ves de CP et de CM1 en R?publique Centrafricaine (p. 13-42)

Cette recherche visait ? mesurer les performances des ?l?ves de CP et de CM1 en math?matiques et en fran?ais en R?publique Centrafricaine et ? identifier les facteurs d?terminants de la variation de ces performances. Les r?sultats obtenus sont les suivants. Les niveaux de performance aux tests administr?s aux ?l?ves sont de 35 % au CP et de 49 % au CM1 en math?matiques, et de 40 % au CP et de 51 % au CM1 en fran?ais. Les niveaux de performance sont plus ?lev?s lorsque le temps consacr? ? l'enseignement s'accro?t ; ils tendent ? ?tre plus faibles quand la charge de l'enseignement est plus lourde. Par ailleurs, les performances des ?l?ves tendent ? ?tre n?gativement associ?es aux facteurs qui diminuent les occasions d'apprendre, comme les absences scolaires, alors qu'elles sont positivement corr?l?es avec ceux qui tendent ? favoriser les apprentissages, comme la disponibilit? de certains mat?riels. Dans l'ensemble, les variables scolaires tendent ? avoir un effet plus important sur les performances des ?l?ves que les variables relatives ? l'?l?ve. (REPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, EVALUATION, ELEVE, SYSTEME D'ENSEIGNEMENT, ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, REUSSITE SCOLAIRE)

99.07.2 ? fran?ais ? Andr? LESPERANCE, Minist?re de l'?ducation du Qu?bec, Direction g?n?rale des services et de la gestion, Direction des statistiques et des ?tudes quantitatives, 1035, rue de la Chevroti?re, Qu?bec, QC G1R 5A5 (Canada)

E-mail : ANDRE.LESPERANCE@MEQ.GOUV.QC.CA

Le cheminement et la pers?v?rance scolaires au Qu?bec (p. 43-74)

Au moyen d'outils d?mographiques simples, comme des sommes de taux de seconde cat?gorie, ce texte d?crit comment les jeunes du Qu?bec atteignent et franchissent les principales ?tapes du cheminement scolaire. Apr?s avoir pr?sent? une vue d'ensemble pour 1996-1997 et situ? le Qu?bec par rapport aux principaux pays de l'OCDE, l'auteur d?crit de fa?on plus d?taill?e la situation en ce qui concerne l'obtention d'un dipl?me du secondaire, la poursuite des ?tudes au secteur des adultes, la formation professionnelle et l'enseignement coll?gial et universitaire. Enfin, il donne le portrait des disparit?s dans la scolarisation des hommes et des femmes. (CANADA, PROVINCE, SYSTEME D'ENSEIGNEMENT, SCOLARITE)

99.07.3 ? fran?ais ? Andr?e ROBERGE, D?partement d'?conomie agroalimentaire et des sciences de la consommation, Facult? des sciences de l'agriculture et de l'alimentation, Universit? Laval, Qu?bec (Canada)

Etudier, ou travailler, pour apprendre : travailler ? l'?cole et apprendre en emploi ? (p. 75-94)

Cet article souligne l'importance accrue de l'intrusion de l'univers du travail dans la vie et la formation des ?l?ves du secondaire et des coll?giens qu?b?cois. L'auteur d?crit d'abord l'ampleur r?cente du travail r?mun?r? des jeunes pendant l'ann?e scolaire, puis expose les motifs et les incidences du ph?nom?ne. Cette insertion d'activit?s professionnelles dans la vie des ?tudiants, qui appara?t au d?part comme une initiative individuelle, se transforme de plus en plus, avec de multiples variantes, en formule privil?gi?e de formation en partenariat avec l'entreprise. L'auteur s'interroge enfin sur la transformation tacite des objectifs d'une formation qui, hier encore, ?tait per?ue comme un processus d'habilitation des futurs citoyens, et non pas seulement de qualification des travailleurs. (CANADA, SCOLARITE, ELEVE, JEUNE TRAVAILLEUR, SYSTEME D'ENSEIGNEMENT)

99.07.4 ? fran?ais ? Pierrette BOUCHARD, Jean-Claude SAINT-AMANT et Jacques TONDREAU, Centre de recherche et d'intervention sur la r?ussite scolaire (CRIRES), Facult? des sciences de l'?ducation, Universit? Laval, Sainte-Foy, QC G1K 7P4 (Canada)

E-mail : CRIRES@FSE.ULAVAL.CA

Effets de sexe et de classe sociale dans l'exp?rience scolaire de jeunes de quinze ans (p. 95-120)

L'objectif de cet article est de montrer de quelle fa?on sp?cifique se conjuguent des effets de sexe et des effets de classe dans l'exp?rience scolaire des jeunes. L'article pr?sente huit portraits de groupes constitu?s ? partir d'entrevues r?alis?es aupr?s d'adolescentes et d'adolescents ?g?s de quinze ans en moyenne, provenant de populations soit plus favoris?es soit moins favoris?es de la r?gion de Qu?bec. (CANADA, REGION, SCOLARITE, ELEVE, DIFFERENTIEL SOCIO-ECONOMIQUE, DIFFERENCE ENTRE SEXES)

99.07.5 ? fran?ais ? Andr? LESPERANCE, Minist?re de l'?ducation du Qu?bec, Direction g?n?rale des services et de la gestion, Direction des statistiques et des ?tudes quantitatives, 1035, rue de la Chevroti?re, Qu?bec, QC G1R 5A5 (Canada)

E-mail : ANDRE.LESPERANCE@MEQ.GOUV.QC.CA

La mesure de la r?ussite scolaire ? la sortie des ?tudes (p. 121-143)

Ce texte expose comment et pourquoi on peut effectuer la mesure de la r?ussite scolaire, et celle de sa contrepartie, l'interruption des ?tudes, par l'analyse des flux annuels de sorties d'un effectif scolaire au lieu de suivre pendant un nombre d'ann?es ind?termin? une cohorte d'entrants. L'approche propos?e est susceptible d'engendrer une ?conomie substantielle de ressources si elle est g?n?ralis?e. Cette m?thodologie est applicable ? chacun des ordres d'enseignement et permet une pr?sentation des r?sultats en fonction de l'ann?e de sortie. Ses r?sultats sont du m?me ordre de grandeur que ceux fournis par l'observation de cohortes malgr? une diff?rence dans les concepts. Ils sont concrets et faciles ? comprendre. (REUSSITE SCOLAIRE, ABANDON D'ETUDES, FIN DE SCOLARITE, MESURE, METHODOLOGIE)

99.07.6 ? fran?ais ? Robert ALLIE et Sandra AYOTTE, Office des personnes handicap?es du Qu?bec, Direction de l'?valuation, de l'intervention et des programmes, 309, rue Brock, Drummondville, QC J2B 8G5 (Canada)

E-mail : WEBMESTRE@OPHQ.GOUV.QC.CA

Les ?l?ves handicap?s du secteur public d'enseignement : dix ans d'int?gration scolaire (1987-1997) (p. 145-163)

La pr?sence des ?l?ves handicap?s ? l'?cole fait l'objet de d?bats charg?s d'?motion dans le monde de l'?ducation, entre les tenants d'une int?gration scolaire en classe r?guli?re et ceux qui pr?conisent la classe sp?ciale, ou encore l'?cole sp?ciale. Les auteurs illustrent l'?tat de l'int?gration des ?l?ves handicap?s en classe r?guli?re en examinant l'?volution d'un indicateur d'int?gration scolaire au cours des dix derni?res ann?es scolaires. Une l?g?re tendance ? la hausse semble s'?tre profil?e au cours des ann?es. Les diff?rences entre les niveaux d'enseignement indiquent que plus les apprentissages deviennent importants moins les ?l?ves handicap?s sont int?gr?s. La nature des d?ficiences des ?l?ves implique ?galement des diff?rences importantes quant ? l'int?gration en classe r?guli?re. (CANADA, PROVINCE, SYSTEME SCOLAIRE, ELEVE, HANDICAP PHYSIQUE, HANDICAP MENTAL, INTEGRATION)

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